教研员的三大职责之研究指导服务(PPT 80页)

教研员的三大职责：
研究、指导、服务
教研员的三大职责：研究、指导、服务
教研员的角色定位
教研员的三大职责
研究指导服务
教研员的读书习惯
教研员的职责范围
教研员的职业特征
世界各国的教育改革中出现的一个共性
的问题：
教育理论的先进与教育实践的滞后形成强烈
的反差。
即先进的教育理论不能及时应用于教育实践。
教学与研究分离、脱节。
教而不研则浅
中小学教师更多关注的是实践操作问题，教研等于经验总结，
缺乏反思性和探索性，不能提炼、提升出有意义、有理论高度的东西。
只教不研，教学水平难以提高，没有深度。
研而不教则空
高校的教育理论工作者虽有理论的优势，但缺乏中小学教育教学的实践经验。
理论脱离实践，远离实践，研究成果无实际意义。
理论成为无源之水，无本之木的概念游戏，文字堆积。
只研不教，这样的理论缺乏亲和力，空洞无物，缺乏指导性。
教研员，理念与实践之间的桥梁
教育理论到教育实践，有一个中间环节，即理论应用于实践的研究。
教研员，既不同于中小学的教育实践研究，也有别于高校的教育理论研究。
教研员，利用既具有一定的教育理论水平，
又熟悉了解中小学的优势，在理念与实践之间架起桥梁，起到中介的作用。
教研员可以根据区域情况和特点
研究课程改革中所面临的一系列实际问题，
研究如何把先进的教育理念转化为教师具体的教学行为，
在理论与实践沟通的研究中深化和丰富理论。
这种研究也是一种创造。先进的教育理论课堂教学理念
课堂教学理念课堂教学行为
课堂教学行为课堂教学智慧
教研员的职责范围
教研员的三大职责定位：
研究、指导、服务。
研究是先导、指导是关键、服务是职责。
教研员与中小学的教师是处于同一起跑线，
都是改革的参与者、实验者和探索者。但教研
员长期脱离教学第一线，往往缺乏发言权。
因此，我们要上及“天”，更要下着“地”，
必须扎根实践，必须种好“样板田”和“试验
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