教学教改项目指导手册(DOC 79页)

一、坚定信心，增强教改紧迫感。
一、备课要求
一、学习小组的构建
一、学生有单可依
一、对学生进行科学的分组
一、应坚持的五大原则
一、更新理念，服务意识
一．详读教材，深度预习
七、严格按照“读书六字诀”要求组员，扎实朗读课文预习文本内容。
七、教师检查“组务日志”。
七、组织每天早晨、中午20分钟地课文诵读。
三.《拓展训练—评价单》的研制。
三、 应 注意的几个问题
三、“先学后导-问题评价”有效教学模式课型分类
三、合作交流，同伴意识
三、听录音磁带要保证
三、坚持检查“三单”并签字。
三、实施有效教学课堂组织、管理办法
三、情感、态度与价值观
三、打印分发
三、检查各位学科长的“小组成员学习评价表”的记录情况。
三、确定班级“双元”管理体制
三、积极创新，打造宝鸡教育特色。
三、要有服务意识。
三、讨论、交流的时间要充足
二.《能力训练—评价单》的研制。
二、 应建构的五大理念
二、“先学后导-问题评价”有效教学模式的教学阶段划分　　
二、克服困难，加大政策支持力度。
二、划分和编排小组
二、努力为组员创设轻松、愉悦的学习氛围。
二、学会倾听，朋友意识
二、学会查资料
二、恰当地选择合作学习时机
二、教师的结构化备课策略：
二、有效教学实验知识问答
二、检查评比
二、每天到校后检查各位学科长的作业完成情况。包括预习、复习作业、“三单”的完成。
二、研究策略：分析成因，建档观察，制定个性化指导方案。
二、管理办法
二、给学生一张笑脸，让他们轻松学习。
二、语文教学中如何开展结构化预习
二、过程与方法
二十、要细心，随时关注组员，力争将问题消灭在萌芽状态。
二．“问题生成—评价单”的研制
二．完成《问题导读—评价单》
五.认真评价
五、与“先学后导-问题评价”有效教学模式相适应的学生学习方式变化.
五、专业成长，学习意识
五、充分展示合作成果
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