专业发展背景下教师学习共同体构建研究论文(PDF 46页)

（一） 卡门的学校发展规划简介
（一） 国外关于教师学习共同体的研究
（一） 坚持“以学生为本”的宗旨
（一） 学习共同体概念产生的根源
（一） 教师学习共同体为教师个体的成长创设合作的氛围
（一） 教师学习共同体为教师群体的信息分享提供场所
（一） 教师学习共同体的特征
（一） 文献法
（一） 未真正做到“以学生为本”
（一） 构建学习型社会的要求
（一） 校长要为构建教师学习共同体提供支持性条件
（一） 研究问题
（一） 英国的网络学习共同体简介
（三） 关于教师专业发展的研究现状
（三） 学习共同体参与者的范围广泛
（三） 教师之间合作意识的缺失
（三） 教师学习共同体促进教师个体主体意识的提升
（三） 教师学习共同体促进教师群体理论水平的提升
（三） 教师学习共同体的参与者局限于教育工作者
（三） 构建合作型教师文化
（三） 比较研究法
（二） 关注过程和结果
（二） 卡门的学校发展规划的影响
（二） 国内关于教师学习共同体的研究
（二） 学习共同体相关概念的辨析
（二） 教师合作意识的缺失
（二） 教师培训中存在的问题
（二） 教师学习共同体促进合作型教师文化的形成
（二） 教师学习共同体有助于增长教师的专业知识
（二） 教师学习共同体的类型
（二） 教师要提升构建教师学习共同体所需的各方面的能力
（二） 案例分析法
（二） 研究意义
（二） 英国网络学习共同体的影响
（保密的学位论文在 年解密后适用本授权书）
（四） 充分利用科学技术知识构建学习共同体
（四） 教师学习共同体促进教师职业认同感的提升
（四） 科学技术知识未得到充分利用
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