个性化网络学习环境的设计与开发(PDF 51页)

内容摘要
前言
一、研究背景
21世纪人类进入了信息时代，信息技术使人们的思维和行为产生了巨大的变化，并影晌了人类生
活的各个方面。教育作为文化载体和文化活动方式必然会受到影响n以计算机技术、网络技术为代表
的信息技术正在迅速的改变着我们传统的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，并引起了教育
思想、教学理论甚至是教学体制的深刻变革。在教学模式上，是以教师为主导，学生为主体，树立以
学生为本的思想，从教师单向灌输知识的教学模式转向在教师主导下学生个体自主学习和协同学习相
结合为主的教学模式。在教学方式上，从过去以固定时空，以班级为主的整体教学转向以不受时间、
地点限制，以学生个体为主的个别化学习，更好的实现了个性化学习和因材施教。这种网络化的教育
从根本上改变了传统的以教为主的教育模式，变以教为主为以学为主，充分发挥了学生作为认知主体
的主动性和创造性，更有利于因材施教。学生可以按照自己的兴趣、爱好和目标选择学习内容、安排
学习时间、制定进度、复习检查，极大地调动了学生获取知识的主动性和积极性，有利于学生进行个
性化学习。
90年代，我国产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教育。在政府的支持和教育界以及企业
的努力下，我国的网络教育得到了飞速的发展，出现了大量电子教材以及各种形式网校和许多专业网
站、网络课程，使得大量优秀的教学资源得到共享。但目前网络资源暴露出很多问题，大多数网络学
习环境对个性化的支持力度不够，具体表现如下口】：首先，学习内容的个性化层次不够深入，无论是
国内还是国外主办的网站，在课程和单元层面的设计上都有个性化的殴计。大部分学习环境都能为学
习者提供较为丰富的学习内容，学习者可以自由的选择学习内容。但对个性化学习的实施仅限于自由
选择学习时间、学习地点等简单的层面上，不能根据学习者个性的差异．动态的生成适合学生个性的
学习内容，并针对不同的学习者提供相应的指导。其次，大多数网络课程都采用了讲授型的学习模式。
这种做法忽略了学习者的情感、意志和品质等方面的差异。再次，个性化工具设计不够全面。有的网
络课程为学习者提供了界面颜色的个性化按钮，但是只有少数提供了网络笔记本等个性化认知工具。
最后，对学生的评价形式单一，激励机制欠缺。评价是教学中的一个重要的环节，在基于网络的学习
中也不例外。评价的目的在于判断学习者的知识成长状况，为适应学习者个性特征提供决策。评价主
要包括两个方面的内容：学习风格测量和知识状态评价。大多数网络课程忽视了对学习者个性特征的
测量，都采用成就测试，评价主要集中在书面知识的掌握，忽视了对学生在情感体验、探究能力、协作
精神等方面的测试。
..............................