学生心理发展与教育概述(PPT 175页)

第一讲学生心理发展与教育
第二讲学习动机与学习品质
阿克苏教育学院陈志宏
心理学讲座
这些孩子怎么了？
这些孩子怎么了？（续）
学习目标
第一节心理发展的基本理论
一、什么是心理
1、心理过程
（1）认知过程。　
1）感觉与知觉
B.知觉
2）注意
3）记忆
4）思维
（3）意志行为过程
2.个性心理
（3）意识
（二）心理的实质
二、心理发展的基本理论
个体心理发展有广义和狭义之分
（二）心理发展的一般特点
2、阶段性
3、顺序性
4.不平衡性和相互制约性
5.差异性
（三）心理发展的动力
（四）影响心理发展的条件
4、主观能动性是心理发展的内部条件
5、实践活动是心理发展的中介条件
第二节学生心理发展与教育
（1）感知运动阶段(O～2岁)
（2）前运算阶段(2～6、7岁)
（3）具体运算阶段(7～11、12岁)
具体运算阶段儿童的教学策略
（4）形式运算阶段(11—15岁）
形式运算阶段少年的教学策略
2、皮亚杰认知发展阶段理论对教学的启示
（2）教学促进学生的认知发展
2、最近发展区理论的教育意义
3、支架式教学
支架式教学包括以下几个环节：
　支架式教学的类型：
支架式教学的类型：
二、学生人格和自我意识发展与教育
1、人格的特征
2、人格的发展阶段
(2)自主一羞怯与怀疑阶段(2～3岁)
(3)主动一内疚阶段(4～5岁)
(4)勤奋一自卑阶段(6～11岁)
(5)同一性一角色混乱阶段(12～18岁)
(6)亲密一孤独阶段(19～25岁)
(7)繁殖一停滞阶段(26～60岁)
(8)自我整合一绝望阶段(60岁以上)
（8）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）
埃里克森的人格发展理论的教育价值
运用埃里克森人格发展阶段理论的教学策略
3、影响人格发展的社会因素
2)专制型教养方式：拒绝十控制。
3)放任型教养方式：接受+容许。
4)忽视型教养方式：拒绝+容许。
父母应采取正确的教养方式
(2)学校教育
(3)同辈群体
(二)自我意识的发展
3、自我意识的发展
3、自我意识的发展　
第三节个别差异和因材施教
【学习目标】
个别差异及其研究意义
一、学生的认知差异与教育
认知风格的分类：
2、认知风格与学习
场依存型—场独立型认知风格与学习
（2）冲动型—沉思型认知风格与学习
冲动型—沉思型认知风格与学习
（3）辐合型与发散型。
　（二）智力的个别差异与教育
　（2）智力测验
2、智力的构成（智力理论的新发展）
（智力理论的新发展）
（2）斯腾伯格的智力三元理论
3、智力的差异
（2）智力的群体差异
4、智力的个别差异与学习
5、智力差异与学业成就
6、智力差异与因材施教
根据智力差异进行因材施教
适应学生认知个别差异教学组织形式
适应学生认知个别差异的教学方式
认知结构的差异与学习
（二）原有知识与教学处理的相互作用
第三节人格差异与学习
第四节特殊学习者及其教育
（一）智力落后学生的心理特征与教育
2、智力落后儿童的教育目标
3、智力落后儿童的教育原则
（二）学习障碍学生的心理特征与教育
2．学习障碍儿童的教育模式
3.学习障碍儿童的教学
（三）注意缺陷与多动障碍学生的心理特征与教育
2.注意缺陷与多动障碍学生的诊断
多动，至少有下列各项中的4项：
3.注意缺陷与多动障碍学生的教育
（四）情绪与行为障碍学生的心理特征与教育
2.情绪与行为障碍学生的教育
三、智力超常学生的心理特征与教育
（二）智力超常学生的教育　
教学原则
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