发展心理学培训教材(DOC 56页)

（二）发展心理学的研究内容
（二）发展心理学研究体制的纵向整体化变化
（二）发展心理学研究思路的生态化趋向——强调在自然条件下研究个体的心理和行为；
（二）发展的因素与发展的结构
（二）同伴关系的发展
（二）大脑皮层结构日趋复杂化
（二）婚姻
（二）学习对小学生儿童心理发展的作用
（二）学习的发生和发展
（二）学习障碍的特点：差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、贯穿性
（二）对情绪发展的研究
（二）导致青少年犯罪的因素
（二）小学儿童概念的逐步丰富化
（二）小学儿童道德情感的特点
（二）巴甫洛夫的高级神经活动类型说
（二）弗洛伊德的心理发展阶段说
（二）心境的变化
（二）心情愉快
（二）心理上企业管理感与幼稚性的矛盾
（二）思维和记忆的形成：
（二）性别化的发展（略）
（二）情感体验深刻而持久
（二）情绪的社会化
（二）成年中期的家庭关系
（二）成年早期价值观的发展及稳定
（二）成年早期自我同一性的确立
（二）智力发展到达全盛期
（二）智力技能和实用智力（智力发展过程）
（二）智慧与专长
（二）毕生发展观
（二）游戏成瘾
（二）特点
（二）皮亚杰关于幼儿思维发展的实验：
（二）社会学习在社会化过程中的作用
（二）社会性和品德发展理论
（二）神经系统的形成和发育
（二）老年人的日常环境控制感特点与主观幸福感
（二）职业发的具体问题
（二）胎儿宫内发育分期
（二）脑-智能以及其他神经行为发育异常
（二）脑功能成像方法（magnetic resonance imaging, MRI）
（二）自我概念
（二）自我评价
（二）自我评价的发展
（二）莱文森的观点
（二）营养
（二）观察学习及其过程：
（二）言语发展阶段
（二）记忆随增龄而减退
（二）语法的掌握：主要是句子的长度和结构
（二）辩证逻辑思维的发展特点
（二）青春期精神分裂症
（五）困难重重到适应生活
（五）学习障碍产生的原因
（五）布雷泽尔顿的3类型说——活泼型、安静型、一般型
（五）研究方法的综合化和研究手段的现代化；
（六）学习障碍儿童的预防和矫治
（六）巴斯德活动特性说——活动性、情绪性、社交性、冲动性
（六）研究结果的数据化特征；
（四）其他因素
（四）凯根的抑制——非抑制说
（四）创立事业到紧张工作
（四）哈维格斯特的观点（略）
（四）地理因素：高原
（四）如何度过中年期危机？
（四）小学儿童学习障碍的症状
（四）我国老年人生活满意感水平较高。
（四）生化指标的测量技术
（四）研究方式的跨学科与跨文化特点；
（四）自我同一性
（四）自我控制的发展。
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