近期国外教育管理理论的发展(doc 5页)

近期国外教育管理理论的发展内容提要：
真实的构造和意识，倾向的变动，教育的法律功能，参与者的教育功能，文化再造，知识的产生和维护，作为解放或统治的管理，企业管理学习，入学机会和掌握知识等等。价值上的转变已被认为是至关重要的。 然而威洛却指出，新的方法也许会产生一些负效应，引起对一些极为有益的思想的拒绝。他认为现象学方法也不可能回答一系列重要的问题，现象学的观点包含有教育管理研究会拒绝于系统的理论，而主要依据个人的情感和经历。威洛认为现象学的方法不可能产生可以公开验证的假设，对教育管理还没有作出在经验上的贡献。 威洛也评论了由韦克提倡的教育作为一种松散连接的系统的观点以及迈耶和罗恩的合法不连接的观点。他指出，也许已是向更少松散意义和更关注连接目标转变的时候了
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适当抛弃明显不相适的思想才会有进步，因而不要管这些思想曾具有多大的影响。他主张应加强“理论多元主义”。威洛也注意到了日益增多使用的“现实导向”法：现场研究、个案研究、明茨堡式的管理工作观察、对现实或对情感、态度、感觉的研究。他认为在复杂的环境中，教育管理的研究是受到限制的，由于集体协商日益重要……因而在培训计划中，冲突理论、协商程序、权力和经济自利或公众选择，将会引起很大的作用。他提出了对培训计划的设想，“把经验主义、工具主义和自然主义揉合起来，……并将人看作是社区中和世界中的自然的一部分”，这反映出他的哲学观。
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阿考夫认为，在计划中，过程是最重要的成果，最大的收益是卷入其中。只有通过参与，组织的成员才能理解其是怎样工作的，以及他们为其目的作贡献。阿考夫还强调，自己作计划，不管计划得怎样不好，也强于被别人计划，虽然这种计划是如何地好。 相互作用的计划力图使计划单位成为一种新的实施方式，使所有的人都有机会介入到过程中来。不管其他人所需的动机、信息、知识、理解、想象是什么，最重要的是他们为自己制订了有效的计划。 社团计划在教育中倾向于将确立目标、决策、计划、预算、评价等全部责任均落在学校一级。这种倾向与学校管理传统模式截然相反，它力求施行一种在整个系统中作为一个整体的社团计划结构中的以学校为基点的管理

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