浅谈生物教学艺术(doc 8页)

浅谈生物教学艺术内容提要：
在这里举例来说明，在讲解酶的催化能力一道上海高考题时，很难来说明当酶的量增加一倍时，反应速度比原来快且后达到饱和。这里就可以把酶比作裁缝，原来一个，增加后二个，速度当然加快，二个裁缝每小时做的肯定也比一个来得多。一个形象地比喻就可以解决学生百思不解的问题。生物学语言与生物学教学语言是何种关系呢？笔者认为，生物学教学语言是由生物学语言和一般性教学语言两部分构成。生物学语言是生物学教学语言的核心部分，是本学科教学内容的主要载体，体现了教学的知识性和科学性；一般性教学语言是不同学科教学中所共有的，主要用以组织教学活动，有转承、提问、指令、强化、心理调节等作用，它服务于生物学语言，体现了教学的教育性和艺术性。那么，如何使学生在高中二年学习生物的短时间里来很好地运用正确的生物学语言呢？ 
1.生物学教师应成为生物学语言的专家，对学生起示范作用 生物学语言具有科学性和概括性。科学性要 求在运用概念、阐述现象、引用材料和逻辑表达上准确无误，不能犯目的论、特创论等错误，也不能将生物学 术语与日常生活俗语相混淆。概括性要求教师和学生能充分运用已知的生物学概念等来描述生命现象和阐释生 物学道理。例如在学生学了“遗传与变异”知识后，教师就可以用“基因”“染色体”“遗传基本规律”等概念、原理或遗传图解，去解释诸如“为什么近亲不能结婚”之类的问题，而不必从“什么是基因”“基因如何控制性状”等细细道来。生物学教师必须注意在教学实践中研究生物学语言现象（包括教材的、学生的和自己的），提高自己，示范学生。
2.帮助学生正确理解和掌握生物学概念，并多给他们提供尝试表达的机会从理解概念到在语篇水平上运用概念进行生物学表达之间是有一个过程的，必须给学生提供尝试表达的机会，通过训练来促进内部言语与外部言语之间的转化。课堂上多与学生互动，有些学生能够说出来，说明白的就不要由教师来承担。让学生开口讲话，可以进行提问和组织课堂讨论，讨论的结果让学生上黑板展示，由其他学生来评判，不要直接由教师说对或是错。在课外，可以让学生阅读生物学科普书籍，办生物学墙报、进行生物小品创作和科普宣传，到自然界中开现场讨论会。
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