结构尝试教学法的实践研讨(doc 31页)

结构尝试教学法的实践研讨内容提要：
目标是指想要达到的境地或想要得到的预定结果。“教育目的”（教育方针）、“教育目标”（培养目标）、“课程与教学目标”是教育领域中三个不同层次的目标问题。“教育目的”是指国家或社会对教育所造就的人的质量规格的总设想或总要求，它所体现的是终极的教育价值，国家在中长期教育改革和发展规划纲要中指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，进一步明确了教育目的的具体内容。“教育目标”（培养目标）是教育目的下位概念，是指不同性质的教育和不同阶段的教育的具体要求，即指某级某类学校的具体要求，是对教育目的的具体化。如基础教育、高等教育、职业教育、企业管理教育等分别具有不同的教育目标。
新课程的培养目标是国家对基础教育阶段学生基本素质的整体要求，提出：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
“课程与教学目标”是“教育目标”的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。包括“课程总体目标”、“学科课程目标”、“教学目标”。“课程总体目标”即指各学科培养人的思路，其中最为核心的是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。“课程总体目标”从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这样三个维度进行了表述，这也是得到广泛认同的“三维目标”的政策依据。“学科课程目标”又分为“学科课程总体目标”和“学科课程具体目标”两个层次，以课程标准的形式呈现，在学科层面体现改革目标的要求。事实上，各学科课程标准在具体体现三个维度的目标要求时，彼此之间并不完全一致。比如，义务教育阶段数学课程的总体目标具体包括“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”和“情感与态度”四个方面，而语文课程的总体目标则被划分为十项，体育与健康课程的总体目标从五个方面表述。除了这种总目标上的差异外，各学科课程的具体目标更加丰富多样。这样的差异正是总体目标在学科课程中具体化的结果。“教学目标”是一堂课或几堂课构成的单元预期实现的学习结果，与具体的课堂教学相关联，它与特定的环境因素和师生因素密不可分。通常认为，作为学习结果之表述的教学目标，应当具有“行为目标”、“达成目标”、“可计测目标”的性质。就是说，课堂教学目标十分具体，必须是课堂教学结束后可以检测的，因此它的表述只能借助于动词，即使是情意领域的教学目标，也要用行为描述的方式呈现出来。

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