某学院内部质量保证体系建立与运行实施方案(DOC 44页)
某学院内部质量保证体系建立与运行实施方案(DOC 44页)内容简介
（1）主体性原则：质量保证与纵向决策指挥、质量生成、资源建设、支持
（1）对学院现状进行 SWOT 分析，编制学院总规划和专项规划，开展发展能
（1）建立党委领导，院长指挥，质量保证委员会全面协调的质量保证组织
（1）运用信息管理平台，实时采集专业建设状态数据，在对数据统计、分
（2）可控性原则：遵循 SMART 原则（明确、可测、可达、相关、时限），系
（2）各二级学院组织专业团队面向多元利益相关主体，进行市场需求调研、
（2）建立面向管理、应用等信息化系统，逐步将学院各项工作
（2）按照规划建设任务年度实施进程表，将年度规划任务落实到年度工作
（2）明确二级教学单位－专业团队－课程团队质量保证工作职责
（3）科学性原则：依据高等职业教育人才培养内在规律，针对不同层面（主
（3）积极参与国内外专业认证与评估，运用信息管理平台，将国内外专业
（4）客观性原则：以源头采集、实时采集的校本状态数据及相关信息分析为
（5）持续性原则：按照“8 字型”质量改进螺旋建立有效且可持续的诊改运
（一）健全组织，形成组织体系
（一）学校层面，按年度目标任务开展考核性诊断
（一）建立培育机制
（三）建立标准，形成标准体系
（三）建立问责机制
（三）课程层面，按课程标准和课程建设方案开展诊改
（二）专业层面，按专业教学标准和专业建设方案开展诊改
（二）完善规划，形成目标体系
（二）建立奖惩机制
（五）学生层面，按学生发展标准开展自测诊断并引导改进
（五）建设平台，形成智能校园
（四）修改制度，形成内控体系
（四）建立保障机制
（四）教师层面，按规划目标和教师发展标准开展诊改
（图 10），并与岗位聘任、绩效考核挂钩。
图 1 学院质量保证组织职能定位示意图
图 10 教师发展标准示意图
图 11 学生发展自测指标构架图
图 12 事项管控与流程匹配的学院内控机制
图 13 考核性诊断与质量报告制度示意图
图 14 校本数据平台构架示意图
图 15 不同角色使用平台示意图
图 16：有线无线一体化网络
图 16：统一 IT 运维监控
图 17： 统一身份认证登录
图 18： 统一信息门户
图 19 人才培养方案执行诊改运行示意图
图 19： 一卡通服务
图 2 学院各部门在纵向五系统中的定位
图 20 教师自我发展诊改示意图
图 20： 师生一站式网上办事大厅
图 21 学生自测诊断与状态数据分析应用示意图
图 21： 网上办事大厅流程的追溯
图 22 学生自测诊断结果与第二课堂支撑融合示意图
图 22：服务器全面虚拟化
图 24： 云桌面服务
图 25： 在线教学平台
图 26： 教学过程评价
图 27： 移动端应用
图 28： 移动端应用
图 29： 大数据分析平台
图 3 职责－岗位工作－标准关联的纵向五系统工作包
图 30： 数据预警与推送
图 31 目标任务考核性诊断流程示意图
图 32 学院发展规划执行诊改运行示意图
图 4 学院“十三五”1+8+7 规划目标链示意图
图 5 学院－二级学院规划目标链与执行链示意图
图 6 规划目标任务年度分解示意图
图 7 基于信息流的规划年度执行报告示意图
图 8 年度目标任务考核标准表
图 9 专业培养－课程－课程教学目标逻辑相关示意图
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（1）对学院现状进行 SWOT 分析，编制学院总规划和专项规划，开展发展能
（1）建立党委领导，院长指挥，质量保证委员会全面协调的质量保证组织
（1）运用信息管理平台，实时采集专业建设状态数据，在对数据统计、分
（2）可控性原则：遵循 SMART 原则（明确、可测、可达、相关、时限），系
（2）各二级学院组织专业团队面向多元利益相关主体，进行市场需求调研、
（2）建立面向管理、应用等信息化系统，逐步将学院各项工作
（2）按照规划建设任务年度实施进程表，将年度规划任务落实到年度工作
（2）明确二级教学单位－专业团队－课程团队质量保证工作职责
（3）科学性原则：依据高等职业教育人才培养内在规律，针对不同层面（主
（3）积极参与国内外专业认证与评估，运用信息管理平台，将国内外专业
（4）客观性原则：以源头采集、实时采集的校本状态数据及相关信息分析为
（5）持续性原则：按照“8 字型”质量改进螺旋建立有效且可持续的诊改运
（一）健全组织，形成组织体系
（一）学校层面，按年度目标任务开展考核性诊断
（一）建立培育机制
（三）建立标准，形成标准体系
（三）建立问责机制
（三）课程层面，按课程标准和课程建设方案开展诊改
（二）专业层面，按专业教学标准和专业建设方案开展诊改
（二）完善规划，形成目标体系
（二）建立奖惩机制
（五）学生层面，按学生发展标准开展自测诊断并引导改进
（五）建设平台，形成智能校园
（四）修改制度，形成内控体系
（四）建立保障机制
（四）教师层面，按规划目标和教师发展标准开展诊改
（图 10），并与岗位聘任、绩效考核挂钩。
图 1 学院质量保证组织职能定位示意图
图 10 教师发展标准示意图
图 11 学生发展自测指标构架图
图 12 事项管控与流程匹配的学院内控机制
图 13 考核性诊断与质量报告制度示意图
图 14 校本数据平台构架示意图
图 15 不同角色使用平台示意图
图 16：有线无线一体化网络
图 16：统一 IT 运维监控
图 17： 统一身份认证登录
图 18： 统一信息门户
图 19 人才培养方案执行诊改运行示意图
图 19： 一卡通服务
图 2 学院各部门在纵向五系统中的定位
图 20 教师自我发展诊改示意图
图 20： 师生一站式网上办事大厅
图 21 学生自测诊断与状态数据分析应用示意图
图 21： 网上办事大厅流程的追溯
图 22 学生自测诊断结果与第二课堂支撑融合示意图
图 22：服务器全面虚拟化
图 24： 云桌面服务
图 25： 在线教学平台
图 26： 教学过程评价
图 27： 移动端应用
图 28： 移动端应用
图 29： 大数据分析平台
图 3 职责－岗位工作－标准关联的纵向五系统工作包
图 30： 数据预警与推送
图 31 目标任务考核性诊断流程示意图
图 32 学院发展规划执行诊改运行示意图
图 4 学院“十三五”1+8+7 规划目标链示意图
图 5 学院－二级学院规划目标链与执行链示意图
图 6 规划目标任务年度分解示意图
图 7 基于信息流的规划年度执行报告示意图
图 8 年度目标任务考核标准表
图 9 专业培养－课程－课程教学目标逻辑相关示意图
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